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研学国家政策解读 | 7.研学旅行的主要特点是什么？

问：研学旅行的主要特点是什么？答：第一个特点，校外排列课后的一些兴趣小组、俱乐部的活动，棋艺比赛、校园文化，不符合研学旅行的范畴。第二个特点，有意组织。就是有目的、有意识的，作用于学生身心变化的教育活动，如果周末三三两两出去转一圈，那不叫研学旅行。第三个特点，集体活动。以年级为单位，以班为单位，乃至以学校为单位进行集体活动，同学们在老师或者辅导员的带领下一起活动，一起动手，共同体验相互研讨，这才是研学旅行。如果孩子跟着家长到异地转一圈，那也只是旅游。第四个特点，亲身体验。动手做、做中学，学生必须要有体验，而不仅是看一看、转一转，要有动手的机会、动脑的机会，动口的机会，表达的机会，在一定情况下，应该有对抗演练，逃生演练，应该有出点力，流点汗，乃至经风雨、见世面。

2025-08-15 10:16:22

小学劳动教育中，如何培养学生的综合实践能力？

小学劳动教育与综合实践能力的培养一直是教育领域关注的热点问题之一。马克思认为“教育会产生劳动能力”，我国现代教育也要求学生德、智、体、美、劳全面发展，随着社会的发展和教育改革的深入推进，培养学生的综合实践能力已成为教育目标的重要组成部分。一、小学劳动教育与综合实践能力之间的联系教育教学从片面关注学生知识与技能的提高向全面提高学生的综合素质转变，是落实素质教育的重要举措，素质教育中小学劳动教育与综合实践能力之间也存在密切的联系。劳动教育之要，在于通过实际操作，锻炼学生的手脑配合，提高他们的实践能力和解决问题的能力。此外，劳动教育也能培养学生的团队精神，让他们在共同完成任务的过程中学会协作与沟通。劳动教育还提供了一个锻炼综合实践能力的场所。在实际劳动和实践活动中，小学生需要面对各种实际问题和挑战，需要运用所学知识解决问题，需要与他人合作。通过实践锻炼，小学生的综合实践能力得到了有效提升。同时，劳动教育能促进小学生的认知和情感发展，帮助他们建立自信心和责任感，培养良好的品质和创新能力。二、小学劳动教育中培养学生综合实践能力的方法（一）制订明确目标，指导生活实践教师在选题时，题目不宜过大，要贴近学生的实际生活，不然学生面对课题将无从下手。教师结合生活实践开展小学生劳动教育时，首先要深入理解国家以及学校对小学生劳动教育的要求和目标。通过了解这些要求和目标，教师可以明确劳动教育的总体方向和预期结果，从而更好地规划教学内容和方法。教师需要充分了解自己的学生，包括他们的年龄、性别、兴趣、特长以及发展需求。对每个学生的深入了解有助于教师制订更具针对性的教学计划，使每个学生都能在劳动教育中得到充分锻炼。例如，教师组织学生参加学校环保活动：师：同学们，我们要开展一次校园环保活动，主题是“爱护环境，从我做起”。在这次活动中，我们有垃圾分类、植树、清理校园等任务。大家有什么想法吗？生：老师，我们可以分组进行吗？师：当然可以，我会根据大家的兴趣和特长进行分组。喜欢动手的同学可以负责垃圾分类和清理校园；喜欢植物的同学可以负责植树。这样不仅能发挥每个人的特长，还能让每个人都有所收获。生：那我们的目标是什么？师：校园环保活动目标是让每个人都能够了解环保的重要性，同时通过实际行动来保护我们的校园环境。具体来说，希望每个人都能在活动中增强环保意识，学会垃圾分类的方法，了解植物的生长过程，并体会到劳动的快乐。生：老师，那我们该怎么做呢？师：在活动开始前，我会给大家讲解垃圾分类的方法和植树的过程，并给大家提供必要的工具和材料。在活动过程中，大家要认真听从安排，积极参与。同时，我还会设置一些小目标，如每人捡拾一些垃圾、种下一棵树等，完成后可以获得小奖励。生：听起来很有趣，我们一定会积极参与的。师：好的，那我们现在就开始准备吧！根据教育要求和学生需求，教师应制订明确、具体、可量化的教学目标。这些目标应该与培养学生的动手能力、增强协作意识、提高责任心等相符，并且要在教学中进行定期评估和调整。例如，教师可以设定让学生在一定时间内完成某个具体任务的目标，可以通过观察学生在完成任务过程中的表现，评估学生的劳动进度和学习情况。在具体的劳动实践活动中，教师需要考虑学生的生活实际以及学校和社区的资源。活动应该与教学目标相匹配，并且能够提供足够的挑战，以培养学生的综合实践能力。例如，教师可以组织学生进行手工制作、园艺、农田劳作等活动，这些活动可以培养学生的动手能力。在开展学校劳动活动前，教师应制订详细的活动计划并告知学生和家长。这包括活动的具体时间安排、参与学生的分组情况、任务分工等。在活动过程中，教师需要积极地指导和监督学生，确保活动的顺利进行，也要对学生的表现进行及时反馈和评价，以便学生了解自己的进步和不足。（二）拓宽资源渠道，创新劳动形式在教学方式的选择上，教师可以通过学校与社区、家长、企业等建立良好的合作关系，共同分享资源。例如，教师可以与当地的环保组织合作，开展关于环保的劳动实践活动，如垃圾分类、植树造林等，同时借助社区的力量提供相关资源支持，如工具、场地等。通过互联网平台，如教育资源网站、学习平台等，获取丰富的教育资源。又如，教师可以利用网络资源寻找相关劳动教育的案例、教学设计和教材，为学生提供更多优质的资源。此外，教师还可以通过社交媒体平台了解最新的教育趋势和动态，与其他教师分享经验和见解。教师为了在植树节组织学生开展植树劳动活动，精心设计了一份教学计划。 1.背景与目标随着环境问题日益受到关注，植树造林成为我们每个人的责任。对小学生而言，参与植树活动不仅能培养他们的环保意识，还能培养他们的实践能力。本次植树活动旨在拓宽学生的视野，让他们了解植树的过程，体验劳动的乐趣，并培养合作精神。 2.资源整合（1）社区合作：与当地社区或环保组织建立合作关系，借用他们的植树场地和工具，同时请他们提供现场指导。（2）网络资源：利用网络平台查找植树的相关知识，如正确的植树方法、适合当地的树种等，制作成简短的教学视频供学生学习。（3）学校资源：学校提供必要的植树工具，如铁锹、水壶等。（4）家长志愿者：邀请家长志愿者参与，协助活动的组织和安全保障。 3.创新劳动形式（1）小组合作：学生分组进行植树，每组负责不同的任务，如挖坑、搬运树苗、培土和浇水等，培养团队协作能力。（2）知识竞赛：设置关于植树和环保的知识竞赛，激发学生的学习兴趣。（3）艺术点缀：鼓励学生在树木周围放置自己制作的艺术品，如手绘卡片、小雕塑等，以便增添人文气息。（4）观察日记：要求学生记录植树过程和心得，培养他们的观察和表达能力。 4.实施步骤（1）前期准备：教师讲解植树的重要性和基本方法，播放教学视频。学生分组练习植树动作。（2）实地操作：在社区或学校的指定地点进行植树。各组都完成植树后，进入知识竞赛和艺术点缀环节。（3）总结反思：活动结束后，教师总结本次活动的收获和不足，并组织学生分享心得。 5.评估与反馈（1）成果展示：将学生种植的树木进行拍照留念，展示在学校或社区的公告栏上。（2）家长反馈：邀请家长对本次活动进行评价，并提出改进意见。（3）学生自评：学生填写活动反馈表，反思自己在活动中的表现。（4）教师反思：教师总结本次活动，并分析活动的成功与不足。此外，教师还可以利用网络资源设计不同形式的劳动活动，激发学生的兴趣。例如，教师可以组织实践性的小组活动，让学生合作完成一项具有挑战性的劳动任务，培养学生与他人之间相互交流、配合的能力。除了学校内部的资源，教师还可以发掘社区的资源，如公园、博物馆、农田等，利用这些资源开展劳动教育活动。例如，教师可以组织学生参观当地的博物馆或公园，观察他人的劳动过程，增强学生对不同劳动形式的了解和体验。同时，鼓励与学校合作的专业人士参与劳动教育活动。例如，教师可以邀请艺术家来学校开展关于艺术创作的劳动教育活动，邀请农民或工匠来学校分享他们的经验和知识，为学生提供更多的学习机会和启发。（三）教师示范引导，积极评价改进在劳动教学时，教师要亲自参与劳动活动，并给学生示范，让学生观摩、学习正确的劳动方法和技能。通过亲身实践，教师可以为学生树立榜样，激发学生参与劳动的兴趣和动力。例如，在开展园艺劳动时，首先，教师可以给学生示范如何正确地修剪花木、施肥和浇水等，然后再让学生动手操作。这样能使学生直观地总结良好的工作方法和技术，并提高他们的实践动手能力。其次，教师在学生完成劳动任务后应给予及时的反馈和赞扬，肯定学生付出的努力和取得的成绩。同时，教师要指出学生存在的问题和改进的方向，引导学生思考和总结经验，帮助他们提高劳动技能和实践能力。例如，在学生手工制作活动总结过程中，教师可以某位学生的作品给其他同学进行展示与评价，并对学生的巧思与付出表示赞美，同时指出作品中存在的问题和不足，引导学生加以改进。教师应该牢记以学生为学习主体，为学生提供一定的自主选择机会，让学生自己决策并组织劳动活动。学生通过自主学习能够涵养自我管理能力，并养成自己的事情自己做的习惯，进而提升自身综合素质。例如，教师可以让学生自主选择劳动主题和内容，并独立完成整个劳动过程，这样能够调动他们的积极性，让他们更主动地参与到劳动活动中。在活动结束后，教师可以引导学生反思他们的劳动行为和结果，鼓励他们提出改进意见并付诸实践。例如，在植树造林活动中，教师在劳动之余也应该引导学生纠正他们错误的态度与植树方法，并鼓励学生积极思考，认真对待劳动。除了口头肯定和赞扬之外，教师还可以采用多样化的评价方式，如学生自评、互评、作品展示等。通过多角度、全面的评价，帮助学生认识到自己的优点和不足，以促进他们的个人成长和劳动实践能力的提高。例如，在园艺劳动中，教师可以通过拍照或录像的方式将学生的劳动过程记录下来，让学生看到自己的劳动过程，从而更加清晰地认识到自己的不足。多样化的评价方式能培养学生的自信心和积极性，让他们更加自信地参与到劳动活动中，从而提高学生的综合实践能力。例如，在以“园艺活动”为主题的劳动教育中，教师可以先为学生展示园艺修剪、施肥和浇水的正确方法，学生不断地观摩学习，并记录要点。在此期间，教师评价示范效果，确保学生能够正确理解方法。接下来，学生根据教师的示范，使用教师提前准备好的教学材料，开始动手进行园艺劳动。教师观察学生的具体操作，发现错误及时纠正，并给予指导，同时赞扬学生的努力和成果，指出存在的问题和改进方向。后续教师对学生的园艺劳动成果进行评价，展示优秀作品，方便学生进行观摩学习，互相交流经验。教师要对每位学生给予正向反馈，鼓励学生继续努力，提出改进意见和方向。在开展下一次活动时，教师可以引导学生自主选择劳动主题和内容，并组织相关活动。同时，教师需要提供必要的支持和指导，并鼓励学生反思劳动行为和结果，提出改进意见并付诸实践，培养他们的创新思维和实践能力。三、结语新课程要求教师实现素质教育，劳动教育作为其中不可或缺的一环，可以培养学生的创新精神和综合实践能力，对学生德、智、体、美、劳的全面发展有着重要的促进作用，教师应该在实践中创新劳动教育内容，为学生综合实践能力的提升奠定基础。（作者：贺维娜，单位：常州市新北区薛家实验小学）

2025-08-15 10:16:21

研学国家政策解读 | 4.开展中小学生研学旅行工作的基本原则有哪些？

问：开展中小学生研学旅行工作的基本原则有哪些？答：《意见》提出了开展研学旅行的四条基本原则，是各地组织开展研学旅行的基本依据。一是教育性原则，研学旅行要结合学生身心特点、接受能力和实际需要，注重系统性、知识性、科学性和趣味性，为学生全面发展提供良好成长空间。二是实践性原则，研学旅行要因地制宜，呈现地域特色，引导学生走出校园，在与日常生活不同的环境中拓展视野、丰富知识、了解社会、亲近自然、参与体验。三是安全性原则，研学旅行要坚持安全第一，建立安全保障机制，明确安全保障责任，落实安全保障措施，确保学生安全。四是公益性原则，研学旅行不得开展以营利为目的的经营性创收，对贫困家庭学生要减免费用。

2025-08-15 10:16:21

香港研学团畅游沈阳，共赴一场别开生面的东北研学之旅

2024年7月14日，一架载着期待与好奇的飞机在沈阳桃仙机场降落，40位香港小朋友组成的研学旅游团踏上了沈阳的土地，他们在这里将开启为期8天的研学之旅，沈阳市文旅局局长刘克斌亲自前往桃仙机场迎接，并向每位小朋友赠送定制款2024，春天花正开系列环保手拎袋等欢迎礼物，现场洋溢着热情与喜悦。在接机仪式上，刘克斌局长与小朋友们亲切互动，共同喊出了“一路向北，沈阳最美”，为这次研学之旅注入了活力与期待。记者了解到，此次香港研学团的第一站选择了沈阳的工业明珠——华晨宝马铁西工厂和中航沈飞民用飞机公司，让孩子们近距离感受沈阳的工业实力和航空梦想。在历史文化的探索上，研学团参观了沈阳故宫，这座见证了清朝历史变迁的皇家宫殿，让小朋友们对清朝入关前后的历史有了更加直观的认识。随后，他们漫步在满清一条街，亲身体验了满清文化的民俗风情，并通过品尝沈阳的特色美食“八大碗”，感受到了东北饮食的独特风味。春秋旅游门店店长马英明向记者透露，为了确保香港研学团在沈阳的行程充实且富有教育意义，他们的团队做了精心的准备。导游们提前进行了饮食差异的摸排和调查，并对各个景点进行了深入的培训，以便更好地引导小朋友们了解沈阳的风土民情，深入体验满清文化。马英明表示，此次香港研学团的活动不仅让小朋友们领略了东北地区的自然风光和历史文化，也加深了他们对我国传统文化的了解。通过这样的研学旅行，小朋友们能够更好地理解传统文化，感受东北的烟火气息。随着香港研学团的到来，沈阳这座历史与现代交融的城市，再次成为了连接两岸民间友谊的桥梁，也让东北地区的风情和文化得到了更广泛的传播。马英明还强调，春秋旅游将继续挖掘沈阳的旅游资源潜力，以更加开放的态度和精心策划的旅行线路，迎接来自世界各地的游客，让沈阳的魅力被更多人知晓和喜爱。

2025-08-15 10:16:22

研学国家政策解读 | 9.文化和旅游部采取了哪些措施规范研学旅行服务与发展？

问：文化和旅游部采取了哪些措施规范研学旅行服务与发展？答：2016年12月，原国家旅游局组织制定并发布了《研学旅行服务规范》（LB/T054-2016），对规范研学旅行发展提出了指导性意见，也是目前各研学旅行服务机构执行标准。 2021年6月，文化和旅游部积极推动将“研学旅行指导师”作为新职业纳入《国家职业分类大典》。 2022年2月，文化和旅游部办公厅教育部办公厅国家文物局办公室印发《关于利用文化和旅游资源、文物资源提升青少年精神素养的通知》（办公共发〔2022〕29号）指出：鼓励公共图书馆、文化馆（站）、美术馆、博物馆、纪念馆等公共文化机构，为青少年就近参加文化活动提供场地、设备、师资等方面的便利。具备条件的公共文化机构设置未成年人专属活动空间和固定服务时段，组织适合中小学生的公益性文化艺术培训服务和社会实践活动。

2025-08-15 10:16:22

五育融合视域下，跨学科主题学习如何实施？

五育融合视域下的跨学科主题学习实施策略扮演着将理论设计转化为实践艺术的关键角色，我们不仅要从宏观层面审视学校课程政策的导向，还要深入微观层面，探析教学实践中的精细操作与策略应用。它关乎“如何启动学习”“怎样学得有效”与“如何灵活适应学生动态学习需求”的艺术，是设计逻辑在教学实践中的生动演绎。如果说跨学科主题学习设计逻辑为教学导航，实施策略则是在航行中引领和调整帆、舵的行动指南。因此，本文重点探讨跨学科主题学习策略依据什么原则制订、如何实施，才能促进学生综合素养的全面提升和学习目标的高效达成。一、五育融合视域下跨学科主题学习实施原则五育融合视域下的跨学科主题学习通过跨越学科藩篱的整合性学习活动，促进德育、智育、体育、美育及劳动教育的内在融合，使它们相互赋能。这种学习反映了学校教育从单纯知识传授向关注人的全面发展的深刻变革，其实施需遵循一系列原则。 1.学生中心原则实施五育融合视域下的跨学科主题学习要高度尊重学生的学习主体性、个体差异性，根据学生的需求适时调整教学策略与学习进程。学生作为学习主体与共创者，通过提出问题、设计方案、参与决策，甚至参与部分教学内容的构建，经历自我驱动、主动探索与积极创造，唤醒自身的主体意识和责任意识。同时，学习任务的设计应贴合学生兴趣与潜能，整合情境体验与主动参与，确保学习的个性化与适切性，从而最大限度地激发学生的学习动力与创新精神，促使学生成为学习旅程中的积极探险者与创造者。 2.共同体协同原则跨学科主题学习旨在打破学科壁垒，实现融通创生。这一实践深刻揭示了教师协同及“生生协同”的内在逻辑，构筑了一种多维、互动与共生的教育共同体关系。教师群体需转型为跨学科协同教学共同体，跨越传统学科界限，通过定期的跨学科教研会议，共享不同学科的视角，共析学习主题的核心要义，共建跨学科的知识网络，以深度的知识整合与教学艺术帮助学生应对跨学科学习的复杂挑战。学生层面，跨学科主题学习同样催生学习共同体的形成。在跨学科学习过程中，学习者集信息搜寻者、资源浏览者、虚拟或真实空间中的对话者与交往者等角色于一体。角色的转换要求学生形成紧密协作的伙伴关系。这种学习共同体鼓励学生在互动交流中识别并利用各自的强项，通过合作与互补，共同推动学习难题的解决与知识的深入理解，发展沟通协调、批判性思维和团队协作等关键能力。此外，跨学科主题学习需最大限度地整合、利用各方资源，通过家长、社区及博物院（馆）、科技馆等社会力量的通力协作，为学生提供更丰富、多元的学习环境，构建一种互动合作、资源共享、智慧共创的学习模式。 3.真实情境原则跨学科主题学习要求教学设计紧密贴合学生的日常生活与社会现实，通过创设或引入真实的“现场式”学习情境，营造富有意义的学习场景。它强调学习任务应超越抽象概念的范畴，植根于学生的实际体验与社会脉络，如环境治理、社区改造、公益服务等，通过模拟真实世界的复杂挑战或提供直接参与社会服务的机会，促使学生将理论知识与实践技能在具象化的情境中深度融合，在亲身体验的过程中应用所学知识解决现实问题。此外，真实情境原则倡导运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等现代信息技术，创设接近现实的沉浸式学习情境，使学生在高度仿真的情境中探索、实验，体验在传统课堂中难以复制的学习历程，进而深化知识理解、提升应用能力。 4.多元评价原则跨学科主题学习评价采用综合性与多元化评价策略，着重考查学生德、智、体、美、劳综合素养，包括问题解决的实效性、创新思维的活跃度、团队合作的精神风貌以及道德伦理的内化水平。具体而言，评价实践需囊括结果性评价、表现性评价及鉴赏性评价等，形成一个多维度交织、贯穿学习过程的评价体系。如，以结果性评价量化学业成就，客观呈现学习成果，为学生提供明确的学习反馈；以表现性评价观察学生在特定任务或项目中的实际操作与表现，捕捉其创造性表现与批判性思维；以鉴赏性评价挖掘学生作品的审美价值，以及学生在项目学习中的独特见解，鼓励学生个性化表达。 5.持续迭代原则跨学科主题学习应遵循持续迭代原则，教师应将课程实施视为一种长期且动态发展的学习进程，而非短期的一次性任务。这意味着在整个学期或更长的学习周期内，教师和课程设计者无需频繁设计、更换多个独立主题，而应专注于某一核心主题的逐步深化与拓展。教师和课程设计者通过密切关注学生个体认知的动态发展与个性化需求，系统收集真实反映学生学习成效的数据与信息，适时调整教学方案与策略，确保学习内容与方法的更新与优化，以及学习历程与学生发展的同步推进。此外，跨学科主题学习的时空延展特性为学习任务的执行赋予了内在的自适应性与自我优化能力。随着学习者认知边界的拓宽及外部环境的变化，预设的学习路径和教学策略会自然而然地发生转变，并在无形中促进学习目标的自动更新与迭代，从而实现教育内容与形式的动态匹配，以及学习者需求和能力的高效对接。二、五育融合视域下跨学科主题学习实施策略在构建跨学科主题学习初期，教师要精心选择内蕴五育元素的主题，同步设计包含德、智、体、美、劳等维度的评价体系，并在情境创设与学习任务配置中预设五育融合内核，使主题学习明确指向全面发展的学习目标。进入课程实施阶段，五育融合的理念则需从理论构想落地为实践行动，跨学科主题学习实施的每一步都要紧扣五育融合宗旨，将五育渗透在学生的学习经历中，促使学生全面提升综合素养。首先，在宏观层面分类、分学段统筹协调跨学科主题学习，构建支持性政策与团队协同机制。这是启动跨学科主题学习的关键。其一，学校管理层应发挥引领作用，通过构建包容性与前瞻性的课程政策框架，为跨学科主题学习提供坚实的制度保障。校长及学校管理部门应致力于构建一个鼓励创新与合作的制度环境，包括修订和完善学校课程规划，制定支持跨学科整合的课程政策，明确跨学科教育的目标、内容及评价标准，确保学科间的无缝衔接与知识的有机整合，提供必要的物质资源与技术支持，如建设功能教室或链接校外实践基地、配备与跨学科主题学习相适应的多功能协作空间、为跨学科教学活动创造有利条件等。其二，通过定期开展集体备课、跨学科教学研讨会等，建立有效的跨学科教师团队合作机制，增强教师对跨学科教学的理论认识与实践认同，确保教育理念与教学实践的深度融合以及教育资源与教学智慧的共享，从而推动学生在跨学科探索中全面发展。其次，在中观层面实施跨学科主题学习任务化策略，强调将复杂的跨学科知识体系拆解为一系列具体、可操作的学习任务，将学习任务的探索和完成情况视为衡量跨学科学习成效及学生发展水平的标尺。一是强化任务的跨学科融合性。教师在设计学习任务时需确保任务本身跨越传统学科界限，整合不同学科的概念与方法。这意味着任务应围绕一个中心主题，涉及多个学科领域，如将数学、信息科技、地理等学科知识融入解决环境问题的任务设计中，以此提升学生运用多元知识体系进行综合思考的能力。二是突出任务的探索性与问题导向。教师通过提出开放式问题，促使学生主动搜寻信息、分析数据、检验假设，培养学生的批判性思维和问题解决能力。三是注重任务的实践性与情境关联。跨学科学习任务设计应紧密联系真实情境，让学生在解决贴近生活的实际问题中学习，以便学生在真实世界能得心应手地生活。学生通过模拟法庭、实地考察、社区服务等实践活动，不仅能将理论知识应用于实践，还能增强社会责任感和团队合作能力。四是促进任务的分层与个性化。为了适应不同学生的学习需求，教师应分层设计基础性任务和挑战性任务等，确保所有学生能在其最近发展区展开有效学习。同时，教师可利用智能推荐系统，通过个性化任务促进学生根据自己的兴趣和强项选择学习路径，增强学习投入度。五是重视任务完成的全面评价与反馈。评价体系不仅要评估学生完成任务的情况，还要关注学生的学习品格、团队合作、创新思维等非认知成果，让学生通过教师反馈、同伴评价和自我反思了解自己在跨学科学习中的进步与不足。再次，在微观层面聚焦以何种方法灵活适应学生的动态学习需求，关注学习方式的创新，如运用混合式学习、项目式学习、案例学习等方式。混合式学习指教师利用数字平台挖掘线上丰富的学习资源，包括视频讲座、虚拟实验等，同时结合面对面互动讨论、实践操作等线下活动组织教学。这种教学方式能适应不同学生的学习风格和节奏，促进学生自主学习与协作交流。项目式学习是教师组织学生参与跨学科项目设计和实施的全过程，让学生在实践操作中整合运用多领域知识解决实际问题，实现深度学习，增强团队协作、项目管理及创新能力的学习方式。项目成果的展示与评估过程是学生进行自我反思和同伴学习的宝贵机会。案例学习是教师引导学生深入分析跨学科典型案例，通过讨论、反思，将理论知识与实践情境相结合，培养分析判断能力，促进知识迁移，提升应用能力与综合素养等的学习方法。此外，教师可利用数字平台、虚拟现实、人工智能等现代信息技术工具，丰富学生的学习资源与互动体验，增强学习的沉浸感与趣味性，同时便于自身根据学生的学习数据进行个性化指导与即时反馈，及时调整教学策略，确保学习效果最优化。在五育融合视域下实施跨学科主题学习是一项系统工程，需要学校管理层的高瞻远瞩与强力支持，需要对学习情境与任务精准定位，需要创新教学方式。三者只有相辅相成，才能共同推动教育实践向更深层次的综合育人模式迈进。这一过程是对传统课程学习策略的突破，更是对“全人教育”理念的深入探索，彰显了教育面向未来的前瞻性和追求卓越的价值取向。（南京师范大学教育科学学院教授魏善春）

2025-08-15 10:16:21

如何以劳动教育为引领，构建“五育融合”新生态？

为全面贯彻《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，山东省临沂市沂水县高庄镇初级中学结合农村教育特点实际，充分挖掘劳动在树德、增智、强体、育美等方面的育人价值，将培养学生的劳动素养、劳动精神贯穿语文、数学、物理、化学、音乐、体育、美术、道德与法治等全部课程，以劳动教育为引领，坚持“全科渗透、五育融合”，引导学生崇尚劳动、尊重劳动，积极探索具有农村教育特色的，以劳动教育为引领的立德树人之路，构建“五育融合”新生态。以“德”引劳，以劳树“德” 打造家校社协同育人新机制，成立由教师、家长、社区志愿者组成的劳动教育专业服务队，共同协商制订符合农村学校实际的劳动教育方案，为学生创设多维度劳动教育场景，实现劳动教育常态化、校园化、家庭化、社区化。开展丰富多彩主题活动，发掘劳动教育的内容要素。通过举办专题讲座、主题班会、国旗下的讲话等形式，宣讲劳动故事，致敬劳模先锋，争做新时代好少年。开展“班级日报”活动，每天由小组轮流出版一期《班级劳动日报》，或刊登各时期英模劳模事迹，或捕捉各行各业祖国建设者、劳动者最美身影，拍摄特写镜头等。学校更是以节日为契机，在植树节、劳动节等重要节日时间节点，通过演讲、书画比赛、手抄报展评、社会实践等劳动主题活动形式，营造浓厚育人氛围，用身边的劳动故事教育身边的人，让劳育德育入心走实。通过各项劳育活动的开展，让孩子们了解劳动内涵、体会劳动精神、增强劳动信念，树立“劳动最光荣”的价值观，养成崇尚劳动、热爱劳动的良好道德品质。以“智”育劳，以劳增“智” 学校将课堂教学作为主阵地，把劳动精神、劳动文化“请”进课堂，充分发挥劳动育人的高效聚能作用。在学科课堂教学工作中，坚持在教学中充分挖掘教材内容，丰富劳动形式，深化教育内涵。各学科融合劳动教育成为教学新常态，“以劳育人”已渗透贯穿于每位教师的教学实践中。语文课上，教师利用教材中的相关资源进行劳动价值观教育，如《孤独之旅》《台阶》《愚公移山》等课文，授课教师通过讲解文中蕴含的劳动精神和道德情操，引导培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的感情。美术课上，老师带领学生做剪纸、进行手工制作、欣赏劳动名画，传承弘扬优秀传统文化。音乐课上，老师用歌声歌颂劳动、赞美劳动，让学生在音乐欣赏与创作中领会劳动的价值与荣光，让学科教学润物细无声地发挥劳动教育的价值。除此之外，学校将课内劳动课堂延伸到课外生活中，实现了从理论到实践的跨越。学校立足实际，基于校外杏园、桃园基地这一独特优势，全环节开展实景劳动教育，开发了校本劳动教材《我是学校园艺师》，让学生通过实地劳动，学习不同树种的科学管理知识。在劳动的同时，增长了学生的科学文化知识，实现劳育智育双培养。以“体”促劳，以劳强体纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。没有条件，学校就创设条件，专门开辟了一方可以动手实践的劳动基地，为学生提供了一个真实而丰富的劳动学习环境。全校每个班级在实践基地分别认领一块“责任田”，由班主任带领学生进行耕作。利用劳动基地，在保证校园卫生的同时，对学生进行实践劳动教育，根据不同年级孩子的年龄特点，科学合理安排除草、松土、施肥、采摘等活动。让学生“劳”有所获，“动”有所得，在体会劳动辛苦、锻炼劳动耐力的同时，增强学生体质，提高劳动能力，实现“做中学、学中做”，学习知识和强健体魄同步发展。以“美”展劳，以劳育“美” 罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学校鼓励家长和学生拿起手机、画笔，参与“寻找最美劳动者”，用摄影和绘画的形式，“描绘”出每个季节自己心目中最美的劳动人民的身影，为劳动者点赞，为奋斗者喝彩！通过摄影展评、绘画比赛等形式，为孩子提供展示艺术才华的机会，让孩子体验艺术创意活动的快乐，培养艺术兴趣，提高孩子的动手能力和想象力。艺术活动的开展，让孩子们能更深入地了解各行业劳动人民劳动的特点和对社会作出的贡献，引导孩子们发现美、追求美、创造美，在劳动活动中播种真善美。老师也适时用手机拍摄记录孩子们认真劳动时的情景，让孩子们看到自己劳动时“美”的瞬间，激发孩子们的劳动干劲，亲身感受“劳动最光荣”“劳动最美丽”，从而树立正确的劳动价值观。 “春种一粒粟，秋收万颗子。”劳动是孩子成长的最好课程，也是回报社会最有利的行动。在不断加强劳动教育的同时，开展有益的劳动竞赛，坚持学知识与劳动实践相结合，使学生的自我服务能力、劳动技能和综合素质大大提高，并积极探索可持续发展的劳育引领新路径，为学生开垦全面发展的沃土，推动立德树人根本任务落地、落细、落实。用心做教育，用爱助成长，教育的意义是让孩子发展成为更好的自己。学校从校园环境、家庭环境、社会环境、网络环境等入手创新劳动教育，推进“五育融合”，只是沂水县全环境立德树人工作的一个缩影。学校将不忘教育初心，牢记为党育人、为国育才使命，继续深耕“五育融合”，丰富活动形式和学习内容，创新“三代共学共育”终身教育模式，努力在全社会营造“人人是老师、处处是学校、事事可育人”的教育“生态圈”，为“五育融合”互动赋予新动能，让铸魂育人迸发出新活力、新生命！(作者：朱敬全、王龙成；单位：临沂市沂水县高庄镇初级中学)

2025-08-15 10:16:21

乡村美育缺资源？不妨“因地制宜、就地取材”

当下，“美育”成为社会热词。美育，即关于美的教育。它不同于单纯的艺术技能教育，而是一种综合性的美感教育，旨在通过音乐、美术、舞蹈、戏剧等多样化的艺术形式，培养人对美的感知、欣赏、表达与创造能力。学校是美育的重要阵地。在乡村，学校不仅承担着孩子们的美育任务，还肩负着引领乡村美育的重任。由于城乡教育的客观差距，一些乡村学校不具有城里学校那样的硬件条件，比如没有音乐教室、画室，缺少钢琴等乐器以及画架等绘画工具，无法像城里的学校那样上音乐课、美术课。因此，有人认为这样的乡村学校不具备开展美育的条件。这种认识是错误的。首先，美育并不等同于艺术教育；其次，无论艺术教育还是美育，方式都是多样的，不存在固定模式。照搬照抄城里学校的美育方式，既不可取也不可行。因此，笔者认为，乡村学校开展美育不妨“因地制宜、就地取材”。所谓“因地制宜”，即乡村美育应该植根于乡土，不必舍近求远。一味地向城市看齐，不仅会丢掉自身特色，还会带来焦虑。比如，从美术角度看，乡村地区往往拥有独特的自然环境、文化传统、民俗风情，这些都是孩子们在绘画上取之不尽、用之不竭的素材。农村地区的一花一草、一村一舍，还有相关节日、民俗，在孩子们的画笔下，都可以展现出无限的审美意趣。在美育上因地制宜，乡村学校的老师要鼓励孩子们积极学习和传承当地的民间艺术，如剪纸、泥塑、编织等，这不仅能够丰富孩子们的艺术体验，也有助于保护和传承地方文化。所谓“就地取材”，指美育工作要弱化对固定工具和材料的依赖，在资源有限的情况下，利用简单易得的乡土材料进行教学。比如在美术课上，不一定非要使用画笔进行创作，树枝、植物叶子、石头、泥巴、麦秸秆、废旧纸箱等都是可以用来创作的材料。用这些材料创作的作品，虽然“土味”十足，但可以让孩子们获得更加丰富多元的艺术体验。从某种意义上来说，这样做更有利于让孩子们绕过“技术”的门槛儿而直达艺术表达的本真。举个小例子。2018年夏，笔者带领一支志愿者团队来到贵州丹寨县雅灰乡希望小学参加美育夏令营。我们用两天时间走街串巷，了解当地布依族和苗族的文化、风物、民俗等，接着老师们带着学生用快递包装纸箱做“古瓢琴”，用纸卷做“芦笙”，用当地盛产的竹子做“鸟笼”艺术装置……学生们就地取材，通过自己的双手，将那些材料变成一件件富有艺术形式美感且有人文意趣的作品。我们团队当时做了一项乡村美育调研，93.2%的学生表示这种创作“很另类，但新鲜、有趣、好玩儿”，78%的学生家长非常认可这种“非正式”的艺术创作，认为其“有助于孩子认识自己的家乡”。调研结果出人意料，它启示我们乡村美育完全可以通过因地制宜、拓展思路而创造更多可能性。秉持“因地制宜、就地取材”原则，既可以确保每个乡村的孩子都有公平地接受美育的机会，又可以以美育浸润乡土，让乡土文化得到传承。近日，笔者在第二届乡村儿童艺术嘉年华上观看了“乡村艺课”青少年创意设计（装置）展，该展览的全部作品都是乡村学校的师生从乡村文化资源中取材创作。其中，一件名为《绮梦》的作品让人印象深刻。作品的创作者为云南省德宏傣族景颇族自治州芒市风平镇腊掌村中心小学的学生。这所学校平时开设特色傣族竹编课程，孩子们运用从民间竹编艺人那里学到的编织技艺，并融入自己丰富的想象力，创作了这件作品。他们没有想到这样一件“土味”十足的作品登上了全国性的舞台，还获得了业界专家的高度赞赏。孩子们通过这样的创作，不仅激发了创意，接受了美的教育，更重要的是让当地古老的民间工艺美术得到传承和发展。需要特别说明的是，“因地制宜、就地取材”不是凑合将就，而是一种“化平凡为神奇”的教育智慧，也是一种为了让乡村万千儿童能够公平接受美育而进行的积极探索。由于城乡教育环境和教育条件存在很大差异，二者的美育方式应朝着适合自身的方向探索。城乡美育方式不同，但不存在孰优孰劣。不同的美育方式，应“各美其美，美人之美”，相互促进，互为补充，共同为新时代美育事业贡献力量。（首都师范大学美术学院美术教育系副主任、副教授段鹏）

2025-08-15 10:16:21

项目式“思政+劳动”课如何打造？这个案例可供参考

勤劳勇敢、热爱劳动，自古以来就是中华民族的优良传统。然而，随着时代的发展、科技的进步，劳动内容、家庭结构、教育方式的变化等综合因素，不少学生劳动的机会和选择越来越少，劳动的意识越来越淡，与劳动的关系也渐行渐远。高中思政课中有一个知识点叫“弘扬劳动精神，实现人生价值”，我在备课时陷入沉思：这个知识点简单明了，主要是阐述劳动与人的成长发展的关系、劳动对人的全面发展的重要性等，这个道理大家都懂，难道这节课的目的就是要求学生记住这一人尽皆知的理论？于是，一个关于劳动教育理论与实践相结合的计划慢慢浮现在我的脑海里：结合我的工作室平台和项目式课题，借用项目式学习的思维点燃学生的劳动热情，在校园里进行一场种植蔬菜PK活动。根据情境，提出项目任务。项目式教学是指依托于特定的项目任务，通过任务驱动融合各学科知识，借助实验、探究、实操等一系列活动，促进学生学习深化，从而达到既定教育教学目标的一种教学方式。我把这一想法与工作室教师一起分享，大家非常赞同，一致觉得现在的学生尤其是寄宿制学生，往往严重缺少社会接触和劳动实践，如果在校园里有这样一个劳动实践的机会，学生一定很开心。经过集思广益，地点就选在高中部明德楼3层的大平台，参与人员为高一、高二部分学生，任务是种植蔬菜。饥饿营销，营造竞争氛围。教师先择优挑选8个班，然后在班上介绍宣传该项目，要求学生进行民主推选，选出10名品学兼优尤其是劳动表现突出的学生，组成8个劳动小组并提出项目运行方案：一是采用淘汰制，PK竞争上岗，优胜者才能种植蔬菜，筛选标准是根据各组的种植规划草案，派代表上台演讲，通过评委打分淘汰2个小组，最终挑选6个小组；二是作为奖励，学校为优胜的6个小组提供场地，由工作室提供资金让学生自由支配，想种什么就种什么。这种做法颠覆了劳动的固有形象，让劳动不再成为学生心目中的“惩罚措施”——候选对象都是品学兼优的学生，激发了他们强烈的自豪感和荣誉感，也让旁观的学生充满羡慕，淘汰制的做法更加凸显了劳动机会难得，营造出一种激烈的竞争氛围。组建小组，制定活动规划。布置任务的当天，有的班级已迫不及待选出了优秀代表组成项目小组。他们好像是被选中的“特种兵”，马上要去执行一项神秘任务，兴高采烈地穿梭于校园各个角落，有的还拿着小本本在空旷的劳动场地来来回回、比比画画……一连好几天，不断有学生来请教关于劳动方案和演讲的相关问题。与此同时，项目组的指导教师也没闲着，一边指导各个小组的劳动规划，一边着手做后勤的筹备。比如，协调学校德育处、团委等部门，争取他们的支持；制作宣传海报、聘请相关教师做评委、邀请摄影摄像人员；等等。经过一周的紧张准备，8个小组展示方案、上台演讲的时间终于到了，多媒体教室座无虚席，甚至窗户外面都站满人，大家充满了期待。演讲比赛异常激烈精彩，每个小组都派出了精兵强将，制作了精美的PPT，画面图文并茂、演说铿锵有力、项目多种多样。从种植方式看，有种子萌发、有买苗栽种、有扦插等；从种植载体看，有菜箱组合、有大小菜盆、有棍棒搭架等；从种植内容看，有种圣女果、有种黄瓜、有种西红柿等。小组分工，落实项目任务。经过激烈的角逐，产生了最终的“六强”，6个小组来到劳动场地，现场抓阄划分各自“势力范围”，然后贴上标签、宣誓主权。按照之前的规划，学生开始分头准备，菜苗菜籽组、菜盆菜箱组、土壤肥料组、浇水养护组……大家分工协作，忙得不亦乐乎，所有工作由学生在课余时间完成，所有购买产生的费用凭发票报销。劳动过程中，学生和教师各司其职，学生主要负责准备种苗、工具，搭建菜箱、菜架并整好土壤。教师主要负责后勤保障——比如，邀请生物教师为学生做如何种植及注意事项的培训，增加学生的种植知识和信心；制作种植开启仪式的海报并张贴；邀请校长和相关领导出席开启，委托校融媒体人员到场负责简单主持和拍摄等工作。过程跟踪，保障项目成果。学生将菜苗和菜籽种下后，就像呵护自己的“宝宝”一样，只要有空就跑到“菜地”仔细端详。一天、两天……终于有一天，学生惊讶地发现自己的“宝宝”发芽了、开花了、结果了，每一次发现对于他们来说都像哥伦布发现新大陆，充满着惊奇和惊喜。如果“宝宝”生病了，或者长势不如别人，学生就会紧张、焦虑、困惑；有时遇到恶劣天气，学生还要想办法为“宝宝”遮风挡雨；“宝宝”生虫了，学生就一只一只地把害虫驱除……凡此种种，学生乐此不疲。每天来观光、放松心情的学生络绎不绝，这里俨然成为学校最受欢迎的“网红打卡地”。通过这次项目式劳动实践，学生真正明白了劳动创造美、劳动使人快乐、劳动最光荣、劳动最美丽等道理，也使思政课“弘扬劳动精神，实现人生价值”的相关理论自然而然沁润学生内心。在此过程中，学生学到的不仅是种菜技术，还学到了分工合作、表达沟通、规矩规则、探索探究、责任担当、尊重友善、自立自信等核心素养和关键能力，也体会到了团队的力量、爱与归属感甚至人生的意义。当他们有朝一日走出校门回首往事时，也许中学时代学到的知识都已渐渐模糊，但对这次劳动的经历肯定记忆犹新、历历在目，或许这就是劳动教育价值所在的最好诠释了。（作者：马陆平，单位系广东省惠州市惠阳中山中学）

2025-08-15 10:16:21

国务院：支持住宿业与旅游、研学等业态融合发展

近日，国务院印发《关于促进服务消费高质量发展的意见》提出：支持住宿业与旅游、康养、研学等业态融合发展。一起来看文件原文。国务院关于促进服务消费高质量发展的意见国发〔2024〕18号各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：为优化和扩大服务供给，释放服务消费潜力，更好满足人民群众个性化、多样化、品质化服务消费需求，现提出以下意见。一、总体要求以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的二十大和二十届二中、三中全会精神，完整准确全面贯彻新发展理念，加快构建新发展格局，统筹扩大内需和深化供给侧结构性改革，扩大服务业开放，着力提升服务品质、丰富消费场景、优化消费环境，以创新激发服务消费内生动能，培育服务消费新增长点，为经济高质量发展提供有力支撑。二、挖掘基础型消费潜力（一）餐饮住宿消费。提升餐饮服务品质，培育名菜、名小吃、名厨、名店。鼓励地方传承发扬传统烹饪技艺和餐饮文化，培育特色小吃产业集群，打造“美食名镇”、“美食名村”。办好“中华美食荟”系列活动，支持地方开展特色餐饮促消费活动。鼓励国际知名餐饮品牌在国内开设首店、旗舰店。提升住宿服务品质和涉外服务水平，培育一批中高端酒店品牌和民宿品牌，支持住宿业与旅游、康养、研学等业态融合发展。依法依规盘活农村闲置房屋、集体建设用地，发展乡村酒店、客栈民宿服务。（二）家政服务消费。支持员工制家政企业发展，畅通家政从业人员职业发展通道。深化家政服务劳务对接行动，推动家政进社区，增加家政服务供给。实施家政服务员技能升级行动，推进家政服务品牌建设，打造巾帼家政服务品牌。指导制定家政服务公约，优化家政服务信用信息平台和“家政信用查”功能，推行电子版“居家上门服务证”。（三）养老托育消费。大力发展银发经济，促进智慧健康养老产业发展，推进公共空间、消费场所等无障碍建设，提高家居适老化水平。加快健全居家社区机构相协调、医养康养相结合的养老服务体系，开展居家和社区基本养老服务提升行动，推动职业院校加强人才培养。多渠道增加养老托育服务供给，支持依法依规利用空置场地新建、改扩建养老托育机构，推动降低运营成本。结合老旧小区改造、完整社区建设、社区生活圈建设、城市社区嵌入式服务设施建设，优化家政、养老、托育、助餐等服务设施布局。严格落实新建住宅小区与配套养老托育服务设施同步规划、同步建设、同步验收、同步交付要求。实现养老托育机构用水、用电、用气、用热按居民生活类价格执行。支持金融机构优化风险管理，积极提供适合普惠性养老托育机构项目资金需求特点的金融产品和服务。三、激发改善型消费活力（四）文化娱乐消费。深入开展全国文化和旅游消费促进活动，持续实施“百城百区”文化和旅游消费行动计划。加强非物质文化遗产保护传承，开发具有地域和民族特色的文化创意重点项目。扩大文化演出市场供给，提高审批效率，增加演出场次。丰富影片供给，支持以分线发行等差异化模式发行影片，促进电影关联消费。提升网络文学、网络表演、网络游戏、广播电视和网络视听质量，深化电视层层收费和操作复杂治理，加快超高清电视发展，鼓励沉浸体验、剧本娱乐、数字艺术、线上演播等新业态发展。（五）旅游消费。加强国家文化和旅游消费示范城市建设，推动国家级夜间文化和旅游消费集聚区创新规范发展，实施美好生活度假休闲工程和乡村旅游提质增效行动。推进商旅文体健融合发展，提升项目体验性、互动性，推出多种类型特色旅游产品，鼓励邮轮游艇、房车露营、低空飞行等新业态发展，支持“音乐+旅游”、“演出+旅游”、“赛事+旅游”等融合业态发展。增开银发旅游专列，对车厢进行适老化、舒适化改造，丰富旅游线路和服务供给。鼓励各地制定实施景区门票优惠、淡季免费开放等政策。提升交通运输服务品质，完善立体换乘、汽车租赁等服务，便利旅客出行。优化入境政策和消费环境，加快恢复航班班次，提供多样化支付服务，研究扩大免签国家范围，深化文化旅游年活动。（六）体育消费。盘活空置场馆场地资源，引导社会力量依法依规改造旧厂房、仓库、老旧商业设施等，增加体育消费场所。鼓励举办各类体育赛事活动，创建具有自主知识产权的赛事品牌，申办或引进有影响力的国际顶级赛事，培育专业化运营团队。引导各地推出特色鲜明的群众性体育赛事活动。积极发展冰雪运动，持续推动冰雪运动在全国普及发展。深化促进体育消费试点工作，培育一批国家体育产业和体育旅游发展载体。（七）教育和培训消费。推动高等院校、科研机构、社会组织开放优质教育资源，满足社会大众多元化、个性化学习需求。推动职业教育提质增效，建设高水平职业学校和专业。推动社会培训机构面向公众需求提高服务质量。指导学校按照有关规定通过购买服务等方式引进具有相应资质的第三方机构提供非学科类优质公益课后服务。鼓励与国际知名高等院校在华开展高水平合作办学。（八）居住服务消费。鼓励有条件的物业服务企业与养老、托育、餐饮、家政等企业开展合作，发展“物业服务+生活服务”模式。推广智能安防、智慧停车、智能门禁等新模式，提升社区服务水平和居住体验。培育提供改造设计、定制化整装、智能化家居等一站式、标准化产品和服务的龙头企业。鼓励有条件的地区支持居民开展房屋装修和局部改造。四、培育壮大新型消费（九）数字消费。加快生活服务数字化赋能，构建智慧商圈、智慧街区、智慧门店等消费新场景，发展“互联网+”医疗服务、数字教育等新模式，加快无人零售店、自提柜、云柜等新业态布局，支持电子竞技、社交电商、直播电商等发展。加快建设和升级信息消费体验中心，推出一批新型信息消费项目。开展数字家庭建设试点，更好满足居民家居产品智能化服务和线上社会化服务需求。（十）绿色消费。建立健全绿色低碳服务标准、认证、标识体系，完善绿色设计标准，提升绿色服务市场认可度和企业效益。推广应用先进绿色低碳技术，完善能效水效标识管理，提高家装、出行、旅游、快递等领域绿色化水平。（十一）健康消费。培育壮大健康体检、咨询、管理等新型服务业态。推进“互联网+医疗健康”发展，尽快实现医疗数据互联互通，逐步完善“互联网+”医疗服务医保支付政策。鼓励开发满足多样化、个性化健康保障需求的商业健康保险产品。进一步推进医养结合发展，支持医疗机构开展医养结合服务。支持中医药老字号企业发展，提升养生保健、康复疗养等服务水平。强化零售药店健康促进、营养保健等功能。五、增强服务消费动能（十二）创新服务消费场景。开展服务消费提质惠民行动。围绕贴近群众生活、需求潜力大、带动作用强的重点领域开展服务消费季系列促消费活动。推动步行街改造提升，加快城市一刻钟便民生活圈建设，完善县域商业体系，健全城乡服务消费网络，丰富农村生活服务供给，提升服务供给能力和消费能级。（十三）加强服务消费品牌培育。探索开展优质服务承诺活动。支持服务业企业加强品牌培育、运营和保护，发挥中华老字号和特色传统品牌引领作用，培育一批服务质量好、创新动能足、带动作用强的服务业品牌。（十四）扩大服务业对外开放。依托国家服务业扩大开放综合示范区、国家服务贸易创新发展示范区等平台，主动对接国际高标准经贸规则。放宽服务业市场准入，持续深化电信、教育、养老、医疗、健康等领域开放，推动科技服务、旅游等领域开放举措全面落地。办好中国国际进口博览会、中国国际服务贸易交易会等展会，吸引更多国际知名企业投资、更多服务业态落地。六、优化服务消费环境（十五）加强服务消费监管。强化跨部门联合监管，严厉打击虚假广告、网络欺诈、泄露信息等行为。鼓励社区、商场、景点、平台企业设立消费维权服务站，促进消费纠纷源头解决。探索恶意索赔处置工作机制，打击以投诉举报为名的敲诈勒索行为，维护良好营商环境和经营者合法权益。（十六）引导诚信合规经营。依托“信用中国”网站和国家企业信用信息公示系统，上线“信誉信息”板块，加强对相关经营主体登记备案、行政许可、行政处罚等信用信息的归集、公示，引导更多经营主体守信重信。加强服务质量监测评价，完善评价指标体系，定期发布监测评价结果，鼓励第三方机构开展服务消费评价。（十七）完善服务消费标准。优化服务业标准化布局，培育服务业标准化品牌。制修订服务消费相关标准，完善文化、旅游、餐饮住宿、家政服务、养老托育、家居家装、商务服务等领域标准，研制数字消费、绿色消费、健康消费等新型消费标准。加强服务消费领域认证制度建设。七、强化政策保障（十八）加强财税金融支持。鼓励有条件的地区利用现有资金渠道并积极引导社会投资，支持生活服务数字化赋能、产业集群和集聚区培育、公共服务平台建设和标准化建设等。鼓励政府性融资担保机构为符合条件的服务业小微企业和个体工商户提供融资增信支持。引导金融机构优化信贷产品、提供差异化服务，按照风险可控、商业可持续原则，加大对服务消费重点领域信贷支持力度，增加适应共享经济等消费新业态发展需要的金融产品供给。推动商业健康保险与健康管理深度融合，丰富商业长期护理保险供给。落实3岁以下婴幼儿照护、子女教育、赡养老人等个人所得税专项附加扣除政策。（十九）夯实人才队伍支撑。持续完善相关学科专业设置和培养方案，加强产教融合、校企合作、工学结合，“订单式”培养服务业紧缺人才。鼓励普通高校、职业院校和企业合作共建开放型区域产教融合实践中心，培育复合型、应用型、技能型服务业人才。完善服务业人才职称评审、职业资格评价、职业技能等级认定等多元化评价方式。鼓励地方发布服务业重点领域“高精尖缺”人才目录和认定标准，完善落户、购房、子女入学、配偶就业等优惠政策。做好服务业新职业和职业标准开发工作。开展生活服务招聘季活动，扩大人才供给。（二十）提升统计监测水平。优化服务消费市场统计监测方法，健全统计监测制度。加强服务消费数据收集和分析预测，做好服务零售额统计工作。拓展统计监测数据来源，加大与第三方支付平台、研究机构合作力度，探索构建适合的应用模型。各地区、各部门和有关单位要坚决落实党中央、国务院决策部署，推动各项任务落实落细。商务部要会同有关部门发挥促进服务消费发展工作协调机制作用，强化统筹谋划，制定专项政策举措，共同促进服务消费高质量发展。国务院 2024年7月29日

2025-08-15 10:16:21

如何通过项目式学习，让思政教育入脑入心？

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出：坚持校内教育和校外教育相结合，引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实践活动，把知识运用于社会，服务于人民，强化学生的社会责任感，提高他们的实践创新能力。山东省淄博高新技术产业开发区华侨城小学（以下简称“高新区华侨城小学”）根据新课标要求，立足学情，构建了立足知识、过程、情感三维教学目标的“道德与法治”数字化教学体系，即以教学效果为导向、以学生生活和情感为主线、以提升学生实践能力为核心的项目式思政育人模式。以教学设计链接思政教育与真实生活小学道德与法治课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的综合课程。然而，一线教学中，存在着学生的道德认知与日常生活行为偏差的现象。数智时代，如何加强思政课堂和生活的链接，增强学生的课程生活体验，是本学科实现立德树人要解决的关键问题之一。高新区华侨城小学在借鉴其他学校经验的基础上，提炼出项目式思政教育的教学设计“三部曲”：一是确定项目，分析知识背景并确定主题及相关学科；二是集体备课，制定教学目标、教学计划与教学内容；三是动态调整，根据教学实际情况，设计学习展示与评价。这三步环环相扣、层层递进，每一步都强调思政教育内容与真实生活的密切联系。以部编版《道德与法治》二年级《欢欢喜喜庆国庆》项目式学习为例。首先，项目组教师确定国庆节主题后，结合课标要求及学生认知发展规律，确定了语文、美术等多个学科融合，具体包含语文学科“秋天里的诗词”、美术学科“最美秋天”、数学学科“认识天平”，综合实践学科“一起来收获”，道法学科“国庆节知识”。其次，项目组教师借用数字化资源集体备课，设计出了包括“国庆知识知多少思政课”“视觉艺术语文课”“田野里的数学课”的体系化项目式学习课程。这3个子课程层层递进，使学生在道法课中了解学习目标、学习任务：在语文与美术的整合课中通过诗词、配画等，了解中秋节文化，厚植中华优秀传统文化；在综合实践课中来到校园劳动实践基地，认识各种农作物，见证食物从地里到餐桌的全过程，感受祖国的地大物博以及食物的来之不易。最后，学生将项目式学习成果，发布到学校官网，让家长及更多的人看到。在项目式学习过程中，以学科切入、多学科融合、创设开放性任务和问题情境，注重学生在学习过程中的成长，注重在学科实践中落实学科核心素养。以数字资源打牢项目式思政育人基础集体备课中数字资源的整合是项目式思政教学设计中非常重要的一个环节。广泛、精准、科学地搜索相关主题资源，可以提高项目式思政教学的有效性和连贯性，增强思政教学的创造性、体验性、启发性，更好地激发学生的学习兴趣。为此，高新区华侨城小学积极组织教研组成员、道德与法治教师全员参与课程资源建设“大会战”，整合各种高质量教学资源。首先，教师对已有的道德与法治课件、视频、优秀课例等教学资源进行集中筛选整合，上传到学校网络平台，建立起1.0版本的课程资源。其次，充分利用网络媒体，搜集实用性强、趣味性强、拓展性强的教学素材对课程资源进行充实。最后结合各年级的资源需求，通过国家中小学智慧教育平台、省（市）级平台精准化高效化选取资源。在课程资源构建中，短小精悍、生动有趣、知识点集中的微课引起学校教师关注。学校教师从教学导入、知识点分析、课后拓展等角度重点挖掘各级平台数字资源。经过近两年的实践与积累，学校形成了包含生活篇、安全篇、爱国篇、中华优秀传统文化篇、法律篇和实践篇六大类主题的300余节微课。小学低段侧重生活常识教育和安全教育，提高学生的人际交往能力和安全意识。中段重点进行爱国主义和中华优秀传统文化的渗透，在学生心灵深处厚植爱国情怀，打下中华文化烙印。高段的法律篇，重在公民意识的培养和法律知识的传授，旨在提高学生的道德修养和法律意识。实践篇则是学生自己录制的微课，内容丰富多彩，成为学校“道德与法治”微课体系的有益补充和一大亮点。以问题驱动教学提升学生实践能力在推进项目式思政育人中，高新区华侨城小学以数字化教学改革为抓手，开展了基于真实情境、问题驱动的教学改革探索。以二年级上册《家乡新变化》为例，结合淄博烧烤火爆出圈的现实热点，学校道法学科组教师设计完成了《烟火里的淄博——小烤炉中看烧烤文化》的项目式思政课。该课程中，学生需要在“利用课堂所学设计小烤炉”的真实任务中，实现对烤炉文化、结构、创新、绘图技能的深度学习，并在学习中进一步体验家乡的特色传统，增强民族自豪感和文化自信。第一步，了解烤炉文化。通过文字溯源、新闻报道，教师引导学生对淄博烧烤和烤炉有了初步了解。随后，走进淄博市博物馆，参观了国家一级文物“汉代烧烤炉”，并通过3D视频《烧烤的前世今生》，引导学生详细了解从新石器时代开始的烧烤炉的进化史。第二步，借助数字资源，引导学生了解小火炉的构造，重点是学习掌握烤炉的设计原理及构造，探讨小火炉的优点和需要改造的地方。第三步，制作自己的小火炉。在美术教师的指导下，学生对心中的烤炉进行设计和电脑绘图，各小组根据最终的制作图纸和方案，通过3D打印，制作出属于各小组独特的“小烤炉”。《家乡新变化》的项目式学习，以解决实际问题为出发点，培养了学生独立思考、勇于尝试、创造性地解决问题的能力。最为关键的是，通过结合社会热点，让学生切身感受到家乡人民的智慧与创造力，增强传承家乡特色文化的使命感。将项目式学习融入思政育人是一种富有创新和实践意义的教学方法，使学科知识与实际生活有机结合，有效拓展和延伸课堂，实现学生参与最大化，推动育人方式变革，最终指向核心素养，实现思政教育入脑入心。（作者：彭刚，系山东省淄博高新技术产业开发区华侨城小学校长）

2025-08-15 10:16:21

各地动态｜亲子研学，开启国风文化探索之旅

12月7日，和平区妇联联合长白万象汇启动“儿童友好研创未来”——沈阳市和平区“乐学家庭”亲子研学项目，进一步发挥“万象儿童友好商圈”作用，优化儿童友好公共服务，提升儿童友好成长空间。在市、区妇联的指导下，“万象儿童友好商圈”成立以来，通过各类社会角色体验课、非遗文化公开课为辖区儿童提供了形式多样的儿童文化产品。本次研学项目以“国风研学——敦煌寻境之旅”为主题，是在寒假期间面向儿童开展的系列文化体验活动，通过壁画手作、竹编篾趣、手鼓再创等敦煌文化遗产的制作体验，加强儿童对中华优秀传统文化的了解与认识，浓厚儿童和家长的家国情怀。首场研学活动“敦煌彩画·壁画手作”在15名儿童的画笔下着色开启。授课老师介绍了敦煌壁画的色彩特点，以及壁画中九色鹿、飞天等常见图案和故事。孩子根据自己的兴趣和想象，设计画稿，在泥板上绘制轮廓，最后选择合适的颜料为画稿填充颜色、发挥创意。现场的小朋友仿佛置身于莫高窟，化身为小小艺术家，在每一笔颜色填涂中感受敦煌文化瑰宝的赓续守护。此次“乐学家庭”亲子研学项目将贯穿寒假，不断丰富“儿童友好商圈”内涵，为儿童和家长提供优质服务，着力推动儿童友好的人文环境建设。未来，“儿童友好商圈”将立足提升儿童友好公共服务、提供成长空间，开展更加丰富多彩、寓教于乐的活动，推动形成积极健康的儿童发展环境，营造“童心同享、友好沈阳”的浓厚氛围。

2025-08-15 10:16:21

科普日活动｜苏家屯区科协开展“科技一日游”研学活动

2024年全国科普日活动即将拉开序幕，为传播科学思想，弘扬科学精神，宣传创新文化，9月12日，苏家屯区科协组织青少年及社区科普大学学员70余人走进辽宁省科技馆，开展主题为“提升全民科学素质协力建设科技强国”的研学活动。青少年体验省科技馆科普设施在活动展区，青少年们通过亲身体验“地震”场景，掌握了正确的防震避险知识；通过正确使用灭火器，提高了消防安全意识；通过观看急救演示，学习了基本的急救知识和技能；在深海蛟龙展馆中，深刻了解了我国深海探测技术的发展；在眼健康科普馆里，认识到保护眼睛的重要性；在《和谐中国》的歌声中，看到了一群“翩翩起舞”的机器人，憨态可掬的“舞蹈演员”逗得学生们哈哈大笑.....整个活动展区充分体现了科技与人文的结合，既有知识性又有趣味性，寓教于乐的方式让孩子们感受科技的魅力，增强大家的科学兴趣、创新意识和实践能力。社区科普大学学员们参观成果展社区科普大学的学员们参观了辽宁科技创新成果展。通过讲解员的细致讲解和现场实物、模型、多媒体、展板的展示，学员们全方位、多角度地了解了辽宁省陆海空、新兴产业和未来产业等领域的科技创新成果，提升了科学素养。活动最后，所有人共同观看了电影《北极:冰冻星球》，通过发生在北极这片冰雪王国中人类与动物突破极限、繁衍生息的精彩故事，了解了北极的生态环境和全球气候变暖的影响，增强了大家的生态保护意识。苏家屯区科协将围绕全国科普日活动主题，组织开展系列科普活动，采取多种形式向公众普及科学知识，进一步提升居民科学素质，推动科普工作向更高层次发展。

2025-08-15 10:16:21

“少年文化行”激发辽宁文旅融合新动能

新华网沈阳10月31日电（记者姜兆臣）10月30日，辽金历史文化主题研学活动在辽宁省博物馆举行，这是2024年辽宁省“少年文化行、艺起游辽宁”研学营活动的最后一项内容。据了解，辽宁省自今年5月18日启动“少年文化行、艺起游辽宁”研学营活动以来，已经有2000余名师生参与，取得了良好的效果，激发了辽宁文旅融合的新动能。 “少年文化行、艺起游辽宁”研学营活动由辽宁省公共文化服务中心主办，辽宁省旅游教育中心、辽宁省博物馆、辽宁省文化遗产保护中心（辽宁省非物质文化遗产保护中心）、辽宁省演艺事业交流中心承办。活动依托辽宁省公共文化服务中心优质的文博、非遗、演艺等文化资源，通过创造性转化、创新性发展，激发了文旅融合新动能。目前“少年文化行、艺起游辽宁”研学活动已经成为一个旅游品牌。 “少年文化行、艺起游辽宁”研学营活动启动以来，相继举办了“博古通今、不负少年志”文博主题研学；“非遗传承、浸润少年心”非遗主题研学；“艺术之光、点亮少年梦”艺术主题研学；“传承红色基因、激发爱国情”红色文化研学等共计30场系列研学活动。目前已走进辽宁省博物馆、辽宁省文化遗产保护中心、辽宁大剧院、辽歌大院、沈阳“九·一八”历史博物馆、丹东鸭绿江断桥、锦州辽沈战役纪念馆等地，内容包括聆听专家讲座、参与研学课程、制作特色文化作品、交流活动心得等，引导广大学生传承历史文化，感受艺术魅力，厚植家国情怀。

2025-08-15 10:16:21

有关中小学寒假！辽宁省教育厅最新通知

2025年中小学寒假将至，为确保广大师生度过一个安全健康、快乐充实的假期，12月25日，辽宁省教育厅印发通知，从规范办学行为、加强安全管理、丰富假期生活、强化监督管理等方面，对做好中小学寒假工作进行部署。通知要求，严格控制寒假作业总量，提倡布置活动性、体验性、探究性作业，提高学生实践意识和创新能力。建议义务教育学校放假时间为1月20日前，普通高中为1月25日前；中小学开学时间为3月1日左右。严禁延迟放假、提前开学，或以调课、调休等名义缩短假期；严禁违规组织学生以班补形式集体补课、讲授新课，新学期要严格实行“零起点”教学。通知要求，各地各校要充分利用研学资源，加强实践育人，拓展学生兴趣爱好，提升综合素质，促进学生全面发展。各类青少年校外活动场所要统筹调配师资，开设多种形式的兴趣班，满足中小学生寒假生活需要。要鼓励中小学体育场馆、图书馆（阅览室）、乡村学校少年宫等场所在寒假定期向学生开放。通知强调，要加强家校社协同育人“教联体”建设，发挥主导作用和专业指导优势，强化与家庭、社会沟通协作，为学生在寒假期间参与文化学习、体育锻炼、艺术活动、劳动教育、科学教育、社会实践等提供全方位条件保障。

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